《将相和》一课时教案
 | By: 卡布其诺 ]
 
教学目标

1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

4、有感情地朗读课文。并能复述“负荆请罪”这个故事。

教学过程

1、揭题、释题

出示课题，齐读。通过了预习，你知道“将”是指谁？学习生字“颇”，“相”又指谁？学习生字“蔺”，“和”是什么意思？

2、初读课文

（1）用自己喜欢的方式自由读读课文，要求正确——流利——有感情。

（2）快速阅读，划出文中的过渡段

（3）反馈：

根据过渡段把这篇文章分为三个历史故事，能否分别用四个字来概括每一则小故事。让学生上来板书：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪   （让学生板书的目的是检查生字掌握情况。）

3、理解“负荆请罪”

朗读这三个词语，找出书中能说明这个词语意思的句子。

读了这句话，你有什么想问的？（为什么要背着荆条来请罪？）

请罪和背着荆条请罪有何区别？（态度更加诚恳，越诚恳说明廉颇越觉得自己犯的错误严重。）

4、细读“负荆请罪”：

（1）仔细读，找找你认为能说明廉将军说得过分的话划出来。

出示：廉颇很不服气，他对别人说：“我……就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

（2）再读这句话。说说廉颇为什么这么的不服气的？

出示：蔺相如又在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。

理解“上卿”，抓住“又”

（3）再回到不服气的话，仔细品味。

你怎么理解这句话？能否用自己的话说说意思。（三层意思）

ⅰ确实立下了汗马功劳——有什么功劳？

ⅱ认为蔺相如没什么本事？——他真的没什么能耐？（联系前面没学的内容说说）

ⅲ想给蔺相如点颜色瞧瞧。

从他所说的话里，让我们感受到了一个（傲慢无礼）的廉颇

再读所说的前半句话

那老师想问问：蔺相如真的就靠一张嘴，就爬到了上卿的地位？（不是）

你能否联系前面没学的内容，说说蔺相如有（     ）能耐 。

是呀，同学们帮蔺相如找到了那么多的能耐 ，其实还不止，我们再来找找第三个故事中的能耐

出示：（描写蔺相如行为的语句）

说说你读了这个句子，感受到了蔺相如又有（忍辱负重）能耐

  讲到“忍辱负重”或“胸襟开阔” 的蔺相如时，说话练习：

如果你是他的朋友，对他的这种做法有何想法？又会怎么对他说的？让学生自由说说

你想知道《史记》上是怎么记载的嘛？师说《史记》上的原文。

面对朋友所说的话，蔺相如又怎么说的？

出示： “秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？” 改成肯定句。

既然蔺相如更不怕廉将军，那为什么见廉将军像老鼠见了猫似的，躲着他？（为了赵国的利益。）

讲到“顾全大局的蔺相如” 时， “秦国不敢进攻赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。”

再读句子，对比廉颇说的话，两人说话有什么特点？（廉先说自己的功劳，而蔺先说别人的功劳）这又说明了什么？

是呀，蔺相如有（板书）有能耐，廉颇却不服气地说——（齐读），所以看来廉颇不仅说得过分，行为上也做得有点过火，所以他应该去亲自请罪。特别是听了蔺相如的一番肺腑之言，读——

6、出示 “负荆请罪”图。

　“我请两个同学照着图上的样演示一下。谁来演蔺相如？”

两位同学按着图演示，我问：“大家是否觉得，这样演好像缺了点什么？”

“对啊！同学们。这样吧，咱们展开想象，让这图幅活起来，给人物配上动作语言表情，写下来，好吗？”

    ④学生交流所写的内容。

4、小结：

   我想赵王有这两位如此深明大义、处处为自己国家的利益着想的文武大臣作为左膀右臂，赵国肯定会强盛不衰。

教学反思：

1、“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学以读为主。

在了解了三个故事的小标题后，让学生找找课文对“负荆请罪”成语的意思，并让学生质疑：廉颇到底为什么会背着荆条去请罪？然后出示廉颇所说一段话：“廉颇很不服气，他对别人说：“我……就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”用这句话统领教学，学习这句话时，先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情？应该用怎么样的语气读？然后理解他所说的话表达的意思，问学生：“蔺相如立功，仅仅是靠一张嘴？”于是让学生动手在文中找找蔺相如的神态、语言的句子，反馈，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也为国家的利益着想，从而认识到自己错了，负荆请罪。

“蔺相如仅仅是靠一张嘴嘛？”是一个牵一发而动全身的极有价值的问题，这么设计，脱离了繁琐的分析，给学生自己动手、动脑、动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。

2、对文本进行加工处理，拓展学生思维。

在学生“负荆请罪”的内容时，结合文章插图的空白，让学生自己设计想像两人的语言、动作、神态并表演出来，从而培养了学生的想像能力和口语交际能力。